派约里亚教育系统的教育哲学:我们尊重孩子「玩」的天性,并适性、适情地引导孩子;用爱为出发点,贴近幼儿的感受,给予最富安全感、温暖、关怀、快乐、健康、安全的学习环境;运用引导、开放的教学法,由知识的传授及学习观念的分享,将主动学习的权利还给孩子,进而培养我们的孩子拥有一个温暖的心、冷静的脑、善意的态度,具备创造力、诚实、热情及应变能力,最终能发挥自我潜能成为一位,正向思考,活发快乐,乐于学习, 健康有礼,具备国际观,有智慧的孩子。

幼儿学习应具备完整人文素养的全方位学习,侧重幼儿「学习潜能」的开发,所以我们将幼儿学习课程统整为七大系统,包含了课本、有声书、教案、故事书、练习簿,各教学系统均有其明确的教育目标,逐一介绍如下:

「人文统合」教学系统

以「主题统整」为主轴,网状发展为艺术、族群、社会性活动、生活科技、生活文化、环境等领域的探索与学习。

藉由团体讨论、教具操作、户外教学、游戏、实验、歌谣童韵练唱、说故事、角色扮演、肢体律动、工艺美术、心情分享等多元学习型态,建立幼儿的自我认知,及自我认同,进而学习对家庭、学校、小区、居住城市、国家、世界、我们的地球及浩瀚宇宙所蕴含之自然、社会、人文及科学智能及各种现象的关怀及尊重。因此,「人文统合」课程的整体教学目的,在于启发幼儿对周遭事物的好奇心及了解生活中的趣味性,培养幼儿「主动学习」、「积极探索」、「人文关怀」的正向态度。

「人际智能」教学系统

课程中每一单元均有「主题故事书」,小朋友透过「说故事」及「角色扮演」,建立「同理心」,并运用「心灵投射」的概念,将角色扮演与游戏进行中的感受及情绪进行分享与陈述。

引导小朋友在每次的活动中,学习分辨自己的情绪、了解自己的问题及如何解决自己问题的能力,进而延伸了解他人的情绪及他人的问题,学习如何协助、解决他人的问题,最终能了解并能在同侪中发挥「团队合作」的精神,以培养未来领导者的能力。

「创思数学」教学系统

霍华嘉纳的「多元智能」理论,自被提出后,造成教育界极大震撼,一股重新省思幼儿教育内涵、教育本质、教学方式的改革及思潮方兴未艾。因此,培养「逻辑-数学」智能的课程设计,以逻辑思考为基础,藉由教具与练习簿的「实做」经验,增进幼儿将抽象的概念转换为具体运思的能力。

课程安排透过歌谣童韵练唱、游戏、说故事、角色扮演、教具操作的方式,让小朋友藉由「命题故事化」、「解题游戏化」、「思考逻辑化」的前提下,主动对「数学」产生好奇与兴趣并从而建立如何运用「逻辑式思考」的新能力。

「潜能开发」教学系统

建构幼儿创造力开发的希望工程,让幼儿在游戏及引导中,贯彻「做中学」的概念:由模仿→改变→创新,增进小肌肉发展、手眼协调的能力,更主要在于引发孩子对学习的趣味、建立自信、自我认同及勇于面对挑战及改变的能力。

潜能开发系统,幼儿藉由创作多元化的模块来达成其教育宗旨:在模块的组装及创造过程中,首先,幼儿透过观察以确认模块的零组件及「数学」概念的运用─认识颜色、数与量、排序,经由音乐或故事的引导,让幼儿对作品产生好奇及创作的欲望,在「动手做」的过程,幼儿逐步呈现自己的喜好、情感、生活经验、想象力与创造力于作品当中。

因此,当幼儿完成课程主题模型的建构,同时亦强化幼儿将图像思考转化为实做的能力,尽而开发幼儿「无中生有」、「有中生新」的创造力潜能。

「生活美语」教学系统

透过以Phonics自然发音法为教学基础的美式发音,让小朋友首先建立正确的发音方式。主教材及故事书以加强小朋友听、说、读的能力为导向,故事情境、对白生活化、趣味化,更能贴近小朋友日常生活中口语练习。课程教学中运用多元的主题讨论、角色扮演、歌谣童韵及游戏活动等上课方式,让小朋友完全进入「语言即工具、语言即生活」的全语言学习情境。

其课程目标为:自然的美与学习情境中,幼儿乐于且主动于生活情境中自然运用美语为沟通工具,建立以美语思考的能力;经由了解美语系统国家的文化、内涵及生活习惯,开拓自己的视野并建立国际观。

「音乐律动」教学系统

开启幼儿身、心、灵深度探索之门,在音乐律动、节奏练习、歌谣、念谣、童韵与乐器的操作中,强化深层潜在之音乐细胞及音感,培养音乐的感受力,让小朋友建立对音乐的喜爱与兴趣,并增进对音乐美感的鉴赏能力;课程设计更强调藉由瑜珈练习与体能律动,让小朋友能沉浸在身、心、灵平衡与协调的愉悦情境中。

「拼音课程」教学系统

藉由建立幼儿拼读的概念,经由童诗、唱词、念谣及手指谣的吟唱与诗词鉴赏等方式,引导幼儿发现阅读的乐趣即对文字创作的鉴赏力,让孩子自然沉浸在阅读的喜悦并培养其乐于自阅读中学习的态度。